诗歌教学教什么（诗歌教学要求）

本文目录一览：

• 1、诗歌教学关键教什么
• 2、小学现代诗歌怎么教
• 3、如何进行诗歌教学
• 4、现代诗歌怎么教?
• 5、诗歌教学的方法和技巧

诗歌教学关键教什么

古诗词的教学意义在于让学生了解中国古代文化,热爱并吸收中国古代文化中的精华.朗读和背诵只是学习古诗词的一种途径大乱,当然,这也是很重要的途径.对古诗词的理解是学好古诗词的基础,在教学过程中应尽量使学生理解诗词的内容,但是不宜深究,也就是说,在教学过程中,教师是起一个引导作用,诗歌毕竟是一种艺术形式,每个人对同一首诗歌都有不同的理解,因此,切忌为诗歌规定标准答案之类的东西,重要的是培养学生鉴赏诗歌的能力. 关键是朗读和背诵。 讲解清楚诗词的作者写作的背景等相关知识, 诗词的含义.语法等 朗读、对诗歌内容的理解 虞美人 邓丽君的 我很喜欢 你搜索歌词，然大告后打上你要找的诗词的句子，这样应滚仿明该就可以了 还有 百度被人告了 不要去百度 搜不到

小学现代诗歌怎么教

小学现代诗歌教学过程中一般遵循这样的一个流程：

导入——导读——诗歌赏析——结束。

举个例子：

题目：《如何学现代诗歌》

一．导入：

还是那句话“公欲善其事，必先利其器”。针对第一单元的诗歌教学，我想我们很有必要来谈一谈如何学习现代诗歌的问题。

二．诗作导读。

1．读题识金。

举例：顾城＜一代人＞，北岛＜生活＞。

2.知人论事，了解背景。

举例：＜面朝大海，春暖花开＞

＜再别康桥＞中的寻梦

3.感知全文，了解内容。

三．诗作赏析。

著名美学家，教育家朱光qian先生在＜谈读诗与趣味的培养＞一文中提到“去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。”

这其实是从创作者的角度提出了“写什么和怎么写”这样两个方面的问题。因此，相应的，我们读诗，也将围绕对诗歌的情感内容和艺术表现两个方面。而诗歌的思想内容又是融合在艺术表现之中。文艺理论指出“形式本身就晌历是内容”，比如＜康桥＞的段落句式，给人以美感和诗的意境是相同的。所以无形中它传达出了诗的主旨。因此我们学习的重点应该是从艺术表现的鉴赏中领会诗的妙处。

关于诗歌的艺术表现清伍又可分为诗作表现和诗作技巧两个方面。

（一）诗作表现。

1．意象，意境。

1）。意象。

含义：“意“就是情，“象”就是景，物。或寓情于景，或触景生情，或情景交融，诗人对客观印象的事物我，透过主观的美感，经验，予以剪裁，融合，去芜存菁的创造后，成为可感的具象就是意象。简单说，意象就是融入了作者主观情感的客观物象。

例：＜再别康桥＞中，西天的云彩。“离别”本是痛苦的。骆宾王＜于易水送人一绝＞：此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日小犹寒。可是＜康桥＞没有这种悲凉，“轻轻的，我走了….”。

西天的云彩是个典型的意象，云彩飘浮不定。自由自在。加上“轻轻的”是一种动作，“我”和“云”。我也像云一浮来又浮走。即来即去。

2）。意象系统。

如果意象只有一个，称为“单一意象”，如果有好几个，称为意象群。如果意象群中个别意象间，互有关联，形成有意的共同指涉。那就是“意象系统”。一首好的诗，其中的意象多能有所共同指涉。

比如：＜长沙＞中一段，

看：……

其中物象有：漫山红叶，碧清的湘江水，争流的百舸，搏击的雄鹰，自在的游鱼。

这些物象在答谨或每一个脑海中各自有自己的意象。但它们有共同的指涉，即自由！积极向上的一种生命状态，因此才有下句带有哲理性的概括－万类霜天竟自由。

3）。意境。简单说即是画境，诗中有画，即是指意境而言。

4）意象和意境的关系。

意境的营造离不开多个意象，意境是画，属于全诗。而意象的画是全部画的一个部分，同时，意境又不只是意象的简单相加。用镜头和蒙太奇说明这一点。

2．节奏――音乐性表现。

音乐美并非是必须的，但音乐美却能增强听觉美感的享受。

音乐性是指文字本身所形成的节奏，节奏表达情绪之变化，传达给人以听觉美感的享受。

形式上：

音韵上：隔行押韵，韵脚为：ai 来，彩。这是较明显的一点。

音节结构上：音节：能够表意的最小的语音单位。顿的作用。隔行节奏相似。音断气不断。

1）。音韵。＜康桥＞

如何进行诗歌教学

1、反复诵读，体会情感

中国古典诗歌的特点是意境深远，感情丰富，语言简练，节奏感强，这些特点使得诗歌易于朗诵，朗诵可以提高学生感受诗歌的语言，韵律，形式，并逐渐把诗歌的语言转变为自己的语言，创作出优美的诗篇。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。再者经过反复诵读，便能理解诗歌的含义，“书读百遍，其意自见”，进而体会出诗的意境以及所蕴含的感情，使学生感受诗歌的魅力。

怎样进行小学语文诗歌教学

2、利用插图，自我想象

课文中的插图能准确的呈现出诗歌中所描述的景象，利用课文中的插图，让学生直观的去感受诗中的美景，在有限的画面里去引发学生的想象。如叶绍翁的《游园不值》“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不尽，一枝红杏出墙来。”饥梁课文中的插图发挥出了他的作用，主人家满园春天的景色，显得是那样的生机盎然，大家都认为可能是主人怕客人破坏了这满园的美景，才久久不开门，但这美丽的景色怎么能阻止客人去欣赏呢，看!一枝红杏就伸出了墙外。利用文中的插图把可以把学生的想象发烂返运挥到极世含致，这时教师再加以引导使学生领会出诗歌的魅力。

3、介绍作者、背景及题材，深入理解诗歌

对于一首诗歌，诗人是在什么时候什么心情什么情况下写出来的，都会在诗中多多少少的展现出来，而现代人的生活方式和思想感情与诗人显然完全不同，如果不去加以了解作者所在的时代以及写作背景，显然是不能深入的理解诗歌的，更谈不上理解诗歌所呈现出来的思想感情了。而了解诗歌的题材，更能激发学生的写作欲望。如陆游的《示儿》，这是诗人的绝笔同时又是一份遗嘱。“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这是诗人在生命即将终结之际，觉得今生唯一遗憾的是看不到国家统一，并叮嘱儿子在“家祭”时别忘了把“王师北定中原日”告诉于他，作者这种深厚的爱国之情，不得不让人感慨万千。教师通过对诗歌作者、背景、及题材的介绍，对诗歌教学是有很大的帮助的。

望采纳谢谢！

现代诗歌怎么教?

现代诗歌怎么教    

      记得以前用的苏教版教材从三年级起就在每一册的第一课都安排了一篇现代诗歌。这些诗歌或抒发对师长的敬爱(《老师，您好》)，或赞颂我们伟大的祖国(《长城和运河》《我们爱你啊，中国》《长江之歌》)，或描绘美好的童年(《让我们荡起双桨》《走，我们一起去植树》《春光染绿我们的双脚》《打开大自然绿色的课本》。诗歌词句优美凝练、韵律和谐、节奏感强，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。一直记得孩子们朗读这些诗歌时的或陶醉或昂扬的模样，也一直耿耿于怀的想自己是否把诗歌该懂的东西都交给孩子了，是否哪里还有遗漏？哪里还没讲透彻？总之是担心没把诗中最美好的东西讲给孩子，担心没带领孩子在诗中形成一定的语文素养。刚好有幸拜读了一位在这方面颇有研究的前辈的文字，感觉受益匪浅，记录下来以自勉。

      关于诗歌的教学，《义务教育课程标准(2011 年版)》提出了这样的要求:“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这里所说的“诗歌”包含古诗和现代诗。基于现代诗的特点，笔者认为小学现代诗歌的教学应抓住诵读、想象、品味三个着力点。

1.感受诗歌的趣味和韵律

诗是需要用心去感悟的。过度的剖析、讲解，深挖微言大义，乃诗歌教学之大忌。对于小学课本中遴选的这些现代诗而言，最好的方式就是直接用清脆的朗诵去体验。“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”(曾国藩)。可见，这个高声读自然不是小和尚念经、有口无心地反复做双唇运动，它需要一定的策略不仅要声音洪亮高察、疾徐有致，还要全身心地投人，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

教学《我们爱你啊，中国》时，笔者以诵读作为主要的教学策略进行课堂教学设计。第一步为初读，学生能读准字音，读得流利即可。第二步是一节一节地读，孩子们围绕笔者设计的思考题自主学习、合作探究，在把握了每小节的内涵和情感后，逐节进行朗读指导，要求学生注意语气、语速、语调及轻重的处理，孩子们读不到位的地方，笔者链接有关资料，使孩子们对情感有所把握。。这样，孩子们更好地理解了诗句蕴含的丰富情感后，对感情基调的把握就较为准确了。第三步是诵读整首诗，通过推荐读、配东源、名家诵读欣赏、师生齐读等方式反复诵读这首诗，达到了“自然上口，久远不忘”的效果。现代诗歌的教学应将诵读谨帆贯穿课堂教学的始终，从初读时的读准字音和读准节奏，到精读时的读出语调和轻重音变化，到最终读出情感和神韵，要以对内容的理解与把握为基础，防止矫情做作，只有这样才能读出诗歌独特的充满诗意的韵律，让整个课堂书声琅琅，诗韵流淌。

2.再现诗歌的意境和内蕴

钱正权老师曾说，学生要读出诗情“须进人诗的意境，须发挥想象”。的确，现代诗的语言高度凝练，其丰富的情感是靠意象来体现的。抓住诗人从自然界和生活中选取的物象，充分发挥自身的主观能动性，对诗歌的意境进行想象和补白，尽可能地再现和还原诗歌本身所要呈现的意境对于孩子们理解诗歌的内容、把握诗歌的情感是很有必要的。

教学《长江之歌》时，笔者对孩子们说:“请同学们闭上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面?”孩子们说:“读着‘你用纯洁的清流，灌溉花的国土，你用磅礴的力量，推动新的时代’，我仿 佛看到了冰川上戚晌茄的水不断地汇聚，最后成了一条波涛汹涌的大江， 它像一条蓄势待发的巨龙，横贯华夏大地。千里江水滔滔不绝东流而去，它带来的是富饶和希望。”生动而富有诗意的画面感具体而形象，为课堂增色不少。意境是现代诗歌的灵魂所在，它是诗歌中呈现出来的虚实相生、情景交融、韵味无穷的诗意空间。在教学现代诗歌时还不能仅仅依靠诗人提供的文字符号来获得诗歌意境的体验，更不能浅尝辄止。搜索和挖掘隐藏在诗歌背后的丰满的立体的信息资源，提供给小学生也是非常有必要的。对于现代诗歌的教学，教师在引导学生欣赏诗歌时，应该从后联想到诗人没有直接写出的更多、更美、更深远的东西，这对于体的形象阅读能力和欣赏能力是极为有利的。

诗歌教学的方法和技巧

诗歌教学的方法和技巧如下：

1、加强朗读训练。

朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，对于中学生来说，朗诵也适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。新教材在每一首现代诗的课后练习中，都有这方面的要求。

由此可以看出编者的意图，教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的，所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性。

可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效晌枯运的训练。营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。

如初读，读准字音（查字典及结合课文注释），能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情，能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。

2、发挥想象和联想，调动形象思维。

诗中的世界已不同于实际生活中的'客观世界，他们总是经过诗人有意无意的“改造”，投上了诗人在特定情境中的感情色彩，要理解诗人的感情，首先得进入诗中的世界。

每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现，或多或少地打上了诗人自身思想感败慧情的烙印，读诗必要经历这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。所以鉴赏诗歌首先应进入作者的内心世界，再结合自己的生活经验，感悟诗歌的内涵，品味诗情画意。

这中间有一个关键环节，就是联想和想像。教师在教学中可以有意识地引导学生进行联想和想像，如“请同学们团上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面？”

并让同学们描述出自己头脑中的画面，经过这一环节的教学，同学们大多能结合诗歌内容有所想，有所说，当然学生此时所说的已不完全是诗之内容了，而总是带有自己对生活的认识和感悟了。

现代诗歌教学中，通过这样的训练，既活跃了学生的形象思维，使他们更好地品味了诗情画意，又培养了他们口头描述的能力。学生在联想和想象中，加进了自己的感悟，又不同程度地激发了他们宴梁的创造力。

3、联系学生实际，引导学生获得独特的生活和情感体验。

教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系，当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌，充分调动学生的生活积累，让他们自己说出对生活的独特感受，从而更深刻地领悟诗歌的内涵。

由于每个学生的生活经验不同，故而对文章内容的理解也不尽相同，“诗人以一致之思，读者各以其情而自得”。诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。