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孟浩然诗歌为何不如李白杜甫？
有证据表明，孟浩然是一位好酒人士。王士源《孟浩然诗集序》、《新唐书》孟浩然传等多种文献，都记载了这样一件事情：山南采访使韩朝宗十分欣赏孟浩然的诗歌才华，带他一同赴长安，准备向朝廷举荐。韩朝宗为了替他造声势，先行一步，约好日子一同进朝廷。不料，到了约定的那一天，孟浩然遇到老朋友，就进了酒家，喝上了。当时有人提醒他跟韩朝宗约定的事，孟浩然很不以为然地说：“业已饮矣，身行乐耳，遑恤其它!”结果，误了约会，惹怒韩朝宗，不再替他引荐。
孟浩然本人，也并不后悔。事关仕途命运的举荐机会，孟浩然竟然可以为了喝酒，置之度外。可见，他好酒的程度，不是常人所能企及的。这一点，唐代诗人当中，大约只有“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的诗仙李白可以相提并论。不过，李白的酒后狂放，很可能是受到了孟浩然的影响。李白在《赠孟浩然》一诗中，有“醉月频中圣，迷花不事君”两句，可知李白对孟浩然的嗜酒行为是欣赏、钦佩的。
如此好酒之人，本应深受酒精的两大影响：麻醉和兴奋作用。具体地说，麻醉使其摆脱世俗的烦恼和束缚，兴奋使其灵感勃发文思泉涌。李白、杜甫，都是深受酒精这两大作用嘉惠的诗人，他们许多“凌沧州”“撼五岳”“泣鬼神”“惊风雨”的作品，就是在飮酒之后写成的。
而孟浩然，读其诗作，我实在替他感到惋惜：他经常喝酒，似乎也经常喝高，但是，他始终都能保持理性，从不说醉话。换言之，酒精对孟浩然的麻醉作用仅限于脸红眼晕腿虚之类的生理层面，并没有影响到他的精神世界，没能让他多说一句话，发一点儿感慨。因而，酒精对于他的诗歌创作，没有任何促进作用。他的跟酒有关的诗句，酒都只是一种普通的食物，诗句中几乎没有酒后的感慨。
为什么写作文不能写诗歌
1. 高考作文为什么不能写诗歌
这位同学你好，首先我要说的是，从来没有哪一个地区的高考卷规定不能写诗歌。所要求的只是若写诗歌不得少于若干字数。。。而并非不允许写。这样的规定是有原因的。
起因大概是由于04年（还是别的哪一年）有一名考生以短短200字诗歌获得高考满分，一石激起千层浪。众人纷纷效仿，导致高考改卷出现极大障碍，老师哪有那么多闲工夫去领会你所谓的“短小中蕴含的神韵”，而且这样没有一个统一的标准，很难做到公正公平。
因此，经过协商，游戏规则变成了，“要写诗歌可以，但是字数必须写够规定字数”这就相当于另一种形式的作文而已，字数大家是一样的，改起来也没有别人也没有太大异议。
但是诗歌要写800，这实在是有点搞笑，摆明了，政策不提倡写，所以这只是一种软限制。没别的意思，就是希望有一个公平的标准，毕竟高考不是新概念作文大赛，没人有那么多闲工夫去对你一篇文章研究。
就这样，希望解答了你的疑问。
2. 为什么高考作文不能写诗
从来没有哪一个地区的高考卷规定不能写诗歌。所要求的只是若写诗歌不得少于若干字数。。。而并非不允许写。这样的规定是有原因的。
起因大概是由于04年（还是别的哪一年）有一名考生以短短200字诗歌获得高考满分，一石激起千层浪。众人纷纷效仿，导致高考改卷出现极大障碍，老师哪有那么多闲工夫去领会你所谓的“短小中蕴含的神韵”，而且这样没有一个统一的标准，很难做到公正公平。
因此，经过协商，游戏规则变成了，“要写诗歌可以，但是字数必须写够规定字数”这就相当于另一种形式的作文而已，字数大家是一样的，改起来也没有别人也没有太大异议。
但是诗歌要写800，这实在是有点搞笑，摆明了，政策不提倡写，所以这只是一种软限制。没别的意思，就是希望有一个公平的标准，毕竟高考不是新概念作文大赛，没人有那么多闲工夫去对你一篇文章研究。
3. 为什么作文体裁不限时规定不能写诗歌或者戏剧
语文考试中作文的设置，主要的目的是考察学生对汉语的使用能力。
因此，我们来看现代的诗歌，要不就是大白话，要不就是一些蹩脚的句子。对于大白话，你想想，要求是800字呢，你给我几句大白话就解决了，这对于考核学生的汉语使用能力完全是难以考核到的，而对于那些蹩脚的句子，如果你说他有语病，那作者会告诉你这是诗，诗的写作不存在语病，这就麻烦了，无法判断是作者故意写成这样还是没掌握句子结构的语法知识，给判卷老师带来不必要的麻烦。
而对于戏剧来说，基本上全是台词，都是人物语言对话，这当然无法全面考察学生的写作能力。特别是对于那些写作的判卷标准，比如语言流畅，中心突出等，就很难考核出了。
高考毕竟是针对全国这么多人的，这里面不乏有很棒的诗人和未来的戏剧家，但为了大多数，只好少数服从多数了。而另一方面，我们的语文课文，包括语文平时所做的写作训练，都是教育的写记叙文和议论文的文体，教的是什么，当然考的就是什么。
相关资料：一年一度的高考始终能够牵动万人心，似乎人们对它总是有太多的意见和抱怨，一年一年得说都说不完。而作为高考中的一道题目——作文所受到的这方面的“礼遇”无疑是高考各科题目中最“隆重”的。
如今围绕着诗歌能否“入围”高考作文又成了很多人争论的焦点。其实想当然得看来，高考拒绝诗歌是错误的，不合理的：毕竟诗歌也是文体的一种，不能“特殊化”，另外诚如前教育部新闻发言人王旭明在其博客中撰文所述的那样“为什么不少地区的作文仍然把诗歌排除在外，看来我们这样一个诗歌国度的高考试卷里，随着现代化的发展，已经容不下诗情画意了！”（《新京报》6月8日）。
但事实上我们的高考“国情”并没有达到让我们可以诗情画意的地步，因此诗歌被特殊化也就显得很合理了。 首先看看我们的高考作文的目的何在。
原国家教委在“高中语文教学目的”中规定：“……使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有浅易文言文的能力。……”那么显然高考作文的目的就在于对学生的写作能力，对学生能否正确理解和运用祖国的语言文字的考察。
而我们再看看如今我们的现代诗歌的发展程度，我们的部分诗人所推崇的诗作，便知道何其“后现代化”！在我看来很多就是分行的大白话，有的甚至语义乱用，词性错误，不和语法规则，更是不知所云（也有可能是故弄玄虚），在这样的一个诗歌现实环境中的学子写出来的诗歌是否能够正确“运用祖国的语言文字”最起码都成为问题！退一步说，假使学子的免疫力强，不受现代诗坛的影响，再假使我们都赞成诗歌的“入围”，那么很多省份的作文要求中都提到不得少于800字的要求是否也该改改？那么为什么没有人要求更改呢？这就说明字数对于考察学生的水平十分重要，人们都意识到了这一点，但却没有同时没有意识到诗歌字数就少，考察水平因此相对比较低，评卷者无法据之对学生形成很全面的评价——这另外一点。因此总体说来，诗歌是不适合应试性质、选拨性质的考高作文的。
其次我们要看看高考作文的评判方法。关于这一点已经有很多文章说到批改高考作文的“草菅人命”，这也是高考“国情”的现实：某省阅卷点作过测算，近30万份作文试卷，10天内要改完，180位教师阅卷，除去复查教师，其余两人一组，每篇作文需要两人过目，则每位教师每天要看350篇作文，也就是说，每天8小时工作时间，除去高温休息一小时，在余下的7小时内，一分钟也不停地看，不喝水不上厕所不与别人说话，每小时要改50篇作文，平均每篇作文上停留的时间约70秒！但是实际操作比较灵活，都是对半分，一人看，另一人大概翻翻，签个姓（连完整的姓名都来不及签）。
这样算下来，改一份作文也只有90秒钟而已。这样的评判就是看散文、小说都是有问题的，又如何去看诗歌，去评诗歌？且不说评价诗歌是仁者见仁智者见智的，还要看写作者的背景等附加条件，单就评判时间而言，写诗歌就是在玩火。
最后，对于命题者来说，在命题要求中去掉拒绝诗歌这一项是很简单的，仅仅就是少了几个字而已，反正写的考生还是凤毛麟角的，不会影响到整个高考作文的基本局面的稳定。而且国家政策又鼓励去掉拒绝诗歌这一项，他们还能因此在舆情中获得好感，可以说绝没有任何思想包袱，基本上可以说是一件百利无一害的“好事”，而为什么命题者不去掉呢，为什么还要这么执迷不悟，与舆情对着干？这只能说明命题者有他认为比获得舆情支持更加重要的事情要做，那就是对广大考生负责。
大家都明白高考作文在整个高考成绩中的分量，如果一个考生因为命题者没有拒绝诗歌，而写了诗歌，又恰好碰到一位诗歌水平不高的阅卷者，被判了一个不合理的分数，怎么办？所以说命题者也是用心良苦的。 总之我认为高考作文拒绝诗歌本身是错误的，但立足于我们的高考“国情”又是十分合理的。
尽管有赵丽华所谓的“教育部门不想办法提高自己对现代诗歌的鉴赏和评判水准，而是一味逃避”的嫌疑在，不过本着对广大考生负责，在高考“国情”一日。
不知大家有没有思考过诗歌。句末为什么用句号？
句号是用于表达一个完整意思的句子之后，也就是说一句话说完了，其末端就要用句号。句号同时也用于段落、文章的末尾，表示全部结束。
诗歌“一句话”中运用了什么修辞手法
《一句话》（作者：闻一多）
有一句话说出就是祸，
有一句话能点得着火，
别看五千年没有说破，
你猜得透火山的缄默？
说不定是突然着了魔，
突然青天里一个霹雳
爆一声：
--“咱们的中国！”
话叫我今天怎么说，
你不信铁树开花也可，
那么有一句话你听着：
等到火山忍不住了缄默；
不要发抖，伸舌头，顿脚，
等到青天里一个霹雳
爆一声：
--“咱们的中国！”
本诗大量运用了隐喻手法。充分表达诗人对民众革命的信心和深厚爱国主义思想。
其中：“一句话”隐喻火种；“火”隐喻民众革命；“火山”隐喻蕴藏着巨大力量的民众；“火山爆发”隐喻民众革命的风起云涌；“霹雳”隐喻民众革命的声威和力量，表现出诗人对民众和民众革命的坚定信心 ；“说出就是祸”隐喻暗示反动统治者对民众革命的惧怕和镇压
作文《少说一句话》
总体把握小学生写作文
一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
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